В центре внимания учителей истории находятся поставленные XXVI съездом КПСС задачи повышения качества обучения, трудового, нравственного и эстетического воспитания учащихся. Читать далее «ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ» →

Специфика учебного предмета «иностранный язык» заключается прежде всего в том, что его преподавание есть обучение речевой деятельности, т. е. общению в устной и письменной формах. Основной задачей средней школы является не теоретическое изучение языка, а практическое овладение им. Иностранные языки, кроме образовательной и воспитательной задач, имеют дополнительную задачу — коммуникативную. Приобретенные в процессе обучения навыки и умения являются средством для достижения других целей: получение новых знаний через чтение и устное общение. Таким образом, при обучении этому предмету основной, ведущей является практическая задача, т. е. формирование навыков владения языковым материалом (лексикой, фонетикой, грамматикой, типовыми фразами) и развитие умений в устной речи (говорение и понимание речи на слух) и чтение. Общеобразовательные и воспитательные цели реализуются в процессе языкового общения. Читать далее «МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ» →

Как уже было показано ранее, вторую фазу процесса обучения составляет процесс формирования умений и навыков. Обычно он начинается с того момента, когда ученик усвоил очередную порцию новых знаний. Теперь задача состоит в том, чтобы научить его пользоваться знаниями в практической деятельности, что применительно к нашему предмету означает — научить учащегося воспринимать свою и чужую речь понятий-но, или лингвистически осмысленно, обучить его навыкам самоконтроля при построении высказывания, научить пользоваться нормой как критерием оценки высказываний, развить языковое чутье и вкус до такой степени, чтобы ученик мог не только отличить правильное от неправильного, но и хорошее от плохого и не очень хорошего. Читать далее «Методы формирования умений и навыков» →

Вопрос о методах преподавания русского языка не является новым для методики родного языка: с него началось становление методики как науки. Первая методическая работа, вышедшая в нашей стране в 1844 г., — книга Ф. И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» — была посвящена рассмотрению двух «метод», обучения — эвристической и историко-догматической. С тех пор в практике обучения родному языку накопился богатый материал, связанный с приемами активизации учебной деятельности учащихся, который был обобщен и описан в многочисленных методических работах, опубликованных за почти полуторавековой период существования методической науки. Тем не менее теория методов обучения родному языку до сих пор еще не разработана. В этом нетрудно убедиться, ознакомившись с тем, как рассматриваются вопросы методов обучения в современных трудах по методике родного языка. Читать далее «О МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ (РОДНОМУ) ЯЗЫКУ» →

Одна из особенностей применения методов обучения связной речи — их сочетание с таким дидактическим средством, как текст-образец, что вполне понятно: основная задача работы по развитию связной речи — научите школьников создавать текст. Используя репродуктивный метод в форме рассказа, учитель-словесник передает необходимую информацию в готовом виде, например, об особенностях доклада, реферата, при этом предъявляет текст-образец и сам анализирует его особенности; используя продуктивный метод в форме рассказа или беседы, учитель помогает учащимся самим сделать выводы, развить некоторые выдвинутые им положения в процессе анализа текста. Читать далее «Какие же методы и приемы используются в работе по развитию связной речи, в чем их особенности?» →

Социолингвистами подсчитано, что примерно 70% того времени, когда человек бодрствует, он посвящает чтению, письму, разговору, слушанию — четырем основным разновидностям речевой деятельности.

В процессе обучения речевая деятельность занимает большое место. Трудно представить себе урок, где бы ученик не слушал. не читал (т. е. не воспринимал информацию), не говорил, не писал (т. е. не сообщал бы какую-либо информацию), так как в основе процесса обучения лежит взаимодействие, общение учителя и учеников, ученика и учеников.

Казалось бы, выпускники школы должны само собой вполне овладеть умениями слушать — читать, говорить —писать. Однако уровень сформированности указанных умений у выпускников школы нередко не отвечает тем требованиям, которые предъявляет жизнь, необходимость самообразования, самовоспитания, участия в общественной жизни. Между тем речь—неотъемлемая часть социального бытия людей, средство и формирования и функционирования их сознания — как индивидуального, так и общественного. Читать далее «Обучение связной речи в школе» →

Известные ученые-методисты характеризуют методы современного обучения предметам гуманитарного и естественнонаучного циклов на различных возрастных этапах. Пособие раскрывает перед учителями пути и тенденции совершенствования профессионального мастерства.

1. Введение
2. Ладыженская Т. А. Обучение связной речи в школе
3. Капинос В. И. О методах обучения русскому (родному) языку
4. Климентенко А. Д. Методы преподавания иностранных языков, в средней школе в современных условиях
5. Лейбенгруб П. С. Пути повышения эффективности методов обучения истории
6. Кудряшев Н. И. О методах преподавания литературы
7. Ковалевская М. К., Душина И. В. Методы обучения географии
8. Иванова Р. Г. Методы обучения на современном уроке химии
9. Родина Н. А. О преподавании физики
10. Мягкова А. Н. О современных методах обучения биологии     
11. Красновский Э. А., Резникова В. 3. Вопросы внутришкольного контроля знаний и умений с учетом единых требований к учетной подготовке школьников

Читать далее «Методы обучения в современной школе» →