Настоящая методика является результатом исследовательской работы, в которой рассматриваются способы обучения приемам учебной работы в курсах физической географии.
В пособии изложены способы обучения приемам чтения карт —  физической, тектонической и ряда специальных, приемам, использования текста учебника. Большое место занимает методика обучения самостоятельному установлению причинно-следственных связей, сравнению, обобщению.

ОГЛАВЛЕНИЕ

• Введение
• Глава I
  1. Общие особенности методики формирования приемов учебной работы по физической географии
  2. Роль приемов учебной работы в обучении физической географии
  3. Система приемов учебной работы в курсах физической географии
  4. Основные пути формирования приемов учебной работы
  5. Главные требования к системе самостоятельных работ по курсам физической географии
• Глава II
  1. Чтение топографических планов и карт
  2. Использование плана местности в V  классе
  3. Использование топографической карты в VI—VII классах
• Глава III
  1. Обучение приемам чтения физических карт
  2. Описание географического положения территории
  3. Обучение приему описания географического положения в VI—VII классах
  4. Чтение рельефа по физической карте
• Глава IV
  1. Чтение тектонических и геологических карт
  2. Особенности чтения тектонических и геологических карт
  3. Основные приемы чтения тектонических и геологических карт
  4. Обучение приемам чтения тектонической карты
  5. Особенности чтения геологической карты
  6. Использование тектонической и геологической карт при изучении полезных ископаемых.
• Глава V
  1. Обучение приемам чтения климатической карты
  2. Общие требования к характеристике климата по картам.
  3. Чтение климатических показателей.
  4. Обучение характеристике климата.
• Глава VI
  1. Основные способы построения текстов в учебниках физической географии
• Глава VII
  1. Изучение причинно-следственных связей
  2. Общие направления обучения причинно-следственным связям

Читать далее «ДИДАКТИКА. ПРИЕМЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ» →

Физическая география в средней школе выполняет ряд важных образовательных и воспитательных функций. Она обеспечивает знание различных особенностей природы земного шара, материков и нашей страны. Учащиеся узнают о разнообразных процессах, происходящих в природе, о тех закономерностях, которым подчинено их возникновение и развитие. Полнее, чем какой-либо другой учебный предмет., физическая география знакомит подрастающее поколение с одной из важнейших проблем нашего времени, затрагивающей буквально каждого человека, — проблемой охраны природы, взаимодействия природы и человеческого общества. Вполне закономерно, что в Основном Законе нашей страны — в недавно принятой Конституции СССР —вопросы охраны природы получили широкое отражение. Читать далее «ВВЕДЕНИЕ» →

Роль приемов учебной работы в обучении физической географии

Понятие «прием учебной работы». Как известно, в процессе, обучения выделяют две взаимосвязанные стороны: деятельность учителя — преподавание и деятельность учащихся — учение. Изучая развитие познавательной деятельности учащихся, являющейся основой учения, известный советский психолог Е, Н. Кабанова-Меллер выделила в ней три взаимосвязанных компонента:

•  овладение знаниями;
•  овладение приемами (способами) учебной работы;
•  овладение навыками.

Читать далее «ОБЩИЕ ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИЕМОВ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ» →

Свою роль приемы учебной работы могут выполнить в полной мере при условии, если они будут представлять собой систему. Под такой системой следует понимать совокупность, приемов учебной работы, обеспечивающих формирование поставленных целей обучения и воспитания. Она представляет собой составную часть содержания- школьной географии, и ее разработка — такое же важное дело, как и определение содержания системы географических знаний. Читать далее «Система приемов учебной работы в курсах физической географии» →

Процесс формирования приемов учебной работы по физической географии идет так же, как и по многим другим школьным предметам. Вместе с тем он имеет ряд отличий, связанных со спецификой курсов географии, последовательностью их изучения, используемыми источниками знаний, отведенным программой временем и др.

К числу общих особенностей относятся:

1.  формирование приемов на основе теоретических знаний, в состав которых входят основные понятия, ведущие идеи, связанные с ними закономерности, факторы развития отдельных компонентов природы;
2.   необходимость системы упражнений для усвоения приемов, особенно сложных по составу действий и содержанию соответствующих географических понятий;
3.   опора на усвоенные ранее знания и приемы, их учет и использование на более высоком уровне и в новых связях. Для физической географии важны знания и умения из курса природоведения, связь с математикой, историей, биологией, физикой. При этом межпредметные связи следует рассматривать не только применительно к знаниям, как это обычно практикуется, но и к приемам учебной работы;
4.   процесс обучения предполагает успешное управление им со стороны учителя. До сих пор обучение многим приемам, особенно сравнению, нахождению причинно-следственных связей, обобщению, формулированию выводов, осуществлялось «попутно» с усвоением географических знаний. В новой методике географий, существенное внимание уделяется практическим работам, но и они рассматриваются преимущественно как средство усвоения знаний. Программа не может указать весь объем практических работ, необходимых для обучения тому или иному приему, однако поурочное и тематическое планирование ориентировано лишь на выполнение практических работ, указанных в программе, хотя их недостаточно для овладения многими приемами.

Читать далее «Основные пути формирования приемов учебной работы» →

Показатели усвоения приемов. Для усвоения большинства, географических приемов необходима система самостоятельных работ, от тренировочных упражнений до выполнения творческих заданий. Упражнение — это повторное выполнение какой-либо деятельности с целью ее закрепления и совершенствования. Упражнения необходимы на первых этапах обучения приемам. Учителя знают, что даже показ объекта по карте нуждается в неоднократном повторении. Постепенное усложнение заданий приводит к росту самостоятельности школьников, одновременно с усвоением приемов в процессе выполнения самостоятельных работ учащиеся овладевают географическими знаниями, развивается их мышление, возрастает активность и самостоятельность. Читать далее «ГЛАВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СИСТЕМЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ ПО КУРСАМ ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ» →

Тесная связь школьной географии с картой — одно из главных положений методики географии. Нет необходимости подробно говорить о значении карты для изучения географии в школе, оно достаточно хорошо выяснено. Назовем лишь ее самые важные дидактические функции:

1. Карта служит одним из важнейших источников географических знаний и поэтому часто рекомендуется для активизации обучения и самостоятельной работы учащихся.
2. Карта является основой для формирования различных приемов ее чтения, использование которых делает карту источником географических знаний.
3. Работа с картой дает возможность познакомить школьников с методами географических исследований, прежде всего картографическим.
   

Читать далее «ЧТЕНИЕ ТОПОГРАФИЧЕСКИХ ПЛАНОВ И КАРТ» →

Цели и задачи урока: продолжить формирование понятия о плане как условном изображении местности на бумаге; начать обучение определению местных предметов по условным знакам плана (приемдм чтения условных знаков); из курса природоведения повторить материал о значении плана и карты.

Оборудование: стенная таблица «Изображение местности на аэрофотоснимке и карте». При отсутствии таблицы используется план местности в атласе для V класса, с. 2. Читать далее «1-й урок. Понятие о плане местности. Условные знаки. Чтение условных знаков на плане.» →

Физические карты — наиболее употребительные в курсах географии V—VII классов. Они позволяют рассматривать географическое положение, рельеф, климатообразующие факторы, особенности внутренних вод, зависящие от поверхности, и т. д. Поэтому приемы чтения физической карты довольно разнообразны. К ним относятся:

•  способы определения географического положения точек объектов: определение географических координат, показ границ объектов, ориентирование по параллелям и меридианам и по сторонам горизонта;
•     измерительные приемы: определение протяженности объектов, расстояний между ними по масштабу и градусной сети, их площадей, высоты местности, глубин океанов и морей;
•     приемы описания рельефа как компонента природного комплекса, его отдельных форм, морей и океанов, рек и озер и др.

Читать далее «ОБУЧЕНИЕ ПРИЕМАМ ЧТЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАРТ» →

Основные отличия этих курсов от предыдущего состоят в следующем:

1. Здесь впервые дается научное определение понятия «географическое положение». Учебники полно раскрывают его содержание, включающее признаки положения относительно других объектов и математических линий.
2. Одновременно происходит формирование двух взаимосвязанных понятий —«географическое положение» вообще и «географическое положение» конкретной территории — Африки, Австралии, Урала, Западно-Сибирской равнины и др. Такой подход повышает осознанность знаний при условии, если учитель повторяет содержание Понятия на всем протяжении курсов.
3. В VI—VII классах осуществляется в основном обучение самостоятельному описанию географического положения территории. Оно идет одновременно с формированием соответствующего понятия. —
4. Начиная с VI класса учащиеся используют специальные планы описания положения по карте. Они постепенно изменяются вместе с усложнением понятия: добавляются новые объекты, влияющие на природу территории, относительно которых следует определять положение!
   

Читать далее «Обучение приему описания географического положения территории в VI—VII классах» →