А теперь поговорим о втором параметре мыслительных процессов, обеспечивающем качество осмысления и запоминания.

В процессе размышлений мозг использует мысли из поступающей информации, находит ответы на поставленные им же вопросы, «копаясь» в памяти, или создает мысли самостоятельно на основе воспринимаемой информации. Нередко информационных данных для размышлений

оказывается недостаточно: то ли автор текста что-то недоговорил, то ли человек сам не обратил внимания на какие-то детали. В итоге содержание текста оказывается усвоенным неполноценно, с разрывами в логике. Такой текст можно и не суметь вспомнить при необходимости: во время припоминания мозг рассуждает последовательно, и если в последовательности есть разрыв, то оставшаяся часть может и не припомниться. Бывало же, наверное, так, что, припоминая информацию, Вы вдруг обнаруживали, что дальше не можете вспомнить. Но достаточно было кому-нибудь подсказать продолжение (восполнить пробел в логике), и Вы уже сами продолжали припоминание. У преподавателей вузов или школ есть хитрый прием: если они на экзаменах хотят помочь учащемуся, то задают наводящий вопрос, а на самом деле дают подсказку. Читать далее «ПОЛНОЦЕННОСТЬ МЫШЛЕНИЯ» →

Давайте проработаем небольшой текст. Тщательно изучая его содержание и выявив все логические операции, использованные автором, Вы убедитесь, что умение выявлять логику изложения текста принципиально улучшает качество запоминания текста.

Прочитайте текст и постарайтесь его запомнить.

В Америке в придорожных закусочных в меню против слова «яичница» в скобках значится: «Яйца только что из-под курицы». Ясно, что это имело какой-то смысл. Но вспоминалась китайская кухня. Изысканным блюдом в ней значатся яйца, пролежавшие в земле до почернения.

У немцев в харчевне при «пивной гостинице» насчет яичной свежести — ни слова, зато написано было: «Яйца в шапочке». Как тут было не соблазниться! Яйца были в нарядных вязаных колпачках, чтобы не остывали, пока их с кухни несли к столу. Читать далее «ЛОГИЧНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ» →

• Логичность мышления
• Полноценность мышления
• Активность мышления и Образность мышления
• Эмоциональность мышления

Во время запоминания мозг создает нервные образования и связывающие их нервные волокна. В соответствии с рассмотренной нами условной моделью процесса памяти в нервные образования закладываются запоминаемые мысли и отдельные факты. В соответствии с той же моделью памяти нервные волокна между нервными образованиями создаются во время рассуждений при установлении смысловых связей между мыслями или отдельными фактами. При этом и сами мысли, и отдельные факты, и смысловые связи между ними осмысливаются с помощью речи (как правило, с помощью внутренней речи — запоминающий рассуждает «про себя»). Все происходящее в мозгу во время запоминания текста — это результат размышлений. Если это так, то, улучшив качество размышлений или качество мыслительных процессов, можно повысить качество запоминания.

Практика курсов развития памяти Школы рационального чтения (ШРЧ) показывает, что качество запоминания зависит от качества мышления: научившись рассуждать логично, полноценно и быстро с использованием воображения и эмоций, человек улучшает показатели памяти. Давайте разберемся, как можно повысить качество рассуждений и из чего складывается качество рассуждений? Читать далее «МЫШЛЕНИЕ И ПАМЯТЬ» →

Приготовьте школьный параграф или учебный текст, который войдет в экзаменационные билеты. Отсчитайте 9 предложений. Из каждого выделенного предложения текста выпишите по одному ответу на вопрос «О чем говорится в предложении?». Каждое слово или словосочетание полученного списка должно вызывать яркий образ в Вашем воображении. Внимательно перечитав список слов и словосочетаний, запомните их на 100% в данной последовательности.

Теперь перескажите все предложения, вспоминая запомнившиеся слова и словосочетания поочередно. Добивайтесь, чтобы рассказ получался слитным.

По мере возможности в течение дня несколько раз вспоминайте рассказ. Желательно предложения текста произносить вслух.

Выполните упражнение 13 для формирования привычки регулярно припоминать полезную информацию с целью применения на практике.

По мере возможности выполняйте все остальные упражнения данного раздела самостоятельно. Читать далее «Задание для старшеклассников и студентов» →

Задание для старшеклассников и студентов

Приготовьте школьный параграф или учебный текст, который войдет в экзаменационные билеты. Отсчитайте 7 предложений. Из каждого выделенного предложения текста выпишите по одному ответу на вопрос «О чем говорится в предложении?». Каждое слово или словосочетание полученного списка должно вызывать яркий образ в Вашем воображении. Внимательно перечитав список слов и словосочетаний, запомните их на 100% в данной последовательности.

Теперь перескажите все предложения, вспоминая запомнившиеся слова и словосочетания поочередно. Добивайтесь, чтобы рассказ получался слитным.

По мере возможности в течение дня несколько раз вспоминайте рассказ. Желательно предложения текста произносить вслух.

Выполните упражнение 13 для формирования привычки регулярно припоминать полезную информацию с целью применения на практике. Читать далее «Задание для старшеклассников и студентов» →

ЧТО СЛУЖИЛО В ДРЕВНЕМ РИМЕ ПРООБРАЗОМ ГАЗЕТЫ?

Как известно, в римском обществе большую роль играли переписчики и чтецы, донося в массы разную информацию и сведения о происходивших событиях. Но что любопытно, в Риме процветали так называемые афиши. На мраморных и бронзовых страницах выбивались тексты законов, сведения о победах и т. п. В Помпее, например, можно было встретить на каждом шагу вырезанные на камне, на мраморе, на меди официальные объявления — от обнародования императорских указов до протоколов религиозных корпораций и даже частных контрактов. Менее важные объявления, например, о сдаче помещений, о различных представлениях и т. д., писались на деревянной дощечке, на оштукатуренной стене черной или красной красками.

Выделите из текста все образцовые мысли (ОМ) из абзацев. Постройте структуру текста из ОМ абзацев.

Составьте связный рассказ из ОМ абзацев. Читать далее «Вторая неделя, второй день» →

Смысловые связи в текстах по конкретным предметным областям (по математике, химии, экономике, цветоводству и т. п.) подчиняются общим для данного предмета логическим путям рассуждений. Например, в химии большинство текстов объясняет, как из одних веществ получить другие, а в истории — когда, где, при каких условиях и почему произошли такие-то события. Если проанализировать большинство текстов в предмете, можно увидеть, что многие структурные схемы в общем виде являются сходными. Можно утверждать, что кроме ЧАСТНЫХ ЛОГИЧЕСКИХ СТРУКТУР существуют и ПРЕДМЕТНО-ЛОГИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ текстов, которые могут быть универсальными для предмета, т. е. с их помощью можно запоминать многие тексты по предмету.

Если хорошо запомнить универсальные структуры по предмету, облегчится не только запоминание, но значительно улучшится надежность припоминания текстов по предмету.

Рассмотрим примеры универсальных структур для текстов по некоторым предметам. Читать далее «ПРЕДМЕТНО-ЛОГИЧЕСКИЕ СТРУКТУРНЫЕ СХЕМЫ» →

Во время учебы в школе или университете особую роль играет преднамеренное или произвольное запоминание. Роль его в нашей жизни огромна. Тысячи необходимейших вещей не запоминаются сами собой, поэтому их приходится заучивать усилием воли. Произвольное запоминание требует внимания, усидчивости, умения организовать свою работу.

Но вот мы уже окончили учебу и расстались с произвольным запоминанием. Остается одно непроизвольное запоминание. Мы уже знаем, что запоминается лучше всего то, что производит на нас сильное впечатление. Но этим закономерности запоминания не исчерпываются.

Однажды во время войны психолог А. А. Смирнов проделал эксперимент над своими коллегами. Собрав их в своем кабинете, он предложил каждому рассказать, что произошло с ними по дороге на работу. Читать далее «ТАЙНА ПАМЯТИ» →

Допустим, что все понятия и все смысловые блоки прочитываемого текста понятны. Читатель или слушатель знаком с их значениями, прекрасно представляет образы каждого понятия в отдельности, и даже некоторые слова и словосочетания вызывают чувства или ощущения. Можно ли отсюда утверждать, что читатель или слушатель правильно поймет смысловое содержание текста? Совершенно необязательно! Вот «текст», состоящий из слов, знакомых даже школьнику: «Увеличение объемов звука тишины привело к тому, что вода стала удерживать планы написания цветка. Несмотря на это, звук больше никогда не торопили параллельно пище». Понять смысл этого «текста» в рамках любой предметной области, например, с точки зрения математических или просто бытовых рассуждений, с позиции спортсменов, экономистов и пр., невозможно. Конечно, в каком-нибудь сказочном мире можно придумать некую предметную область (например, науку «Цветкометрия») и в ней рассуждать по новым установленным правилам. Читать далее «Тезаурус — предыдущие знания» →