Рассмотрим теперь четвертый параметр качества мыслительных процессов — образность мышления.

Важной составной частью мышления является воображение. Без активного воображения нельзя достигнуть высоких результатов в осмыслении содержания текстов и нельзя рассчитывать на высокую вероятность припоминания из памяти усвоенной информации. Чем больше Вы будете заставлять свое воображение работать во время запоминания, тем больше оно будет развиваться и тем выше будет вероятность припоминания.

Воображение создает образы (или воссоздает их из памяти, если они уже создавались ранее) при фиксировании в памяти следующих двух видов описываемых в текстах понятий:

1. Предметы (одушевленные и неодушевленные) с их составными частями, формой и цветом.
2. Действия, явления либо события со всеми сопутствующими им признаками (траектория или форма, скорость и т. п.).

Читать далее «ОБРАЗНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ» →

Если, выполняя предыдущие упражнения, Вы научитесь во время запоминания рассуждать логично и полноценно, Вы повысите вероятность припоминания всего того, что Вы когда-то запоминали. Но иногда во время восприятия информации (особенно на слух) Вам не хватает времени, чтобы успеть осмыслить ее. Хорошо было бы, чтобы Вы приучили свой мозг работать быстрее. Несколько СЛОВ об АКТИВНОСТИ МЫШЛЕНИЯ.

Быстрота осмысления усваиваемой информации и быстрота запоминания зависят от привычки размышлять как можно быстрее (не быстро вообще, а быстро настолько, насколько позволяют мыслительные способности) и от привычки предугадывать то, что будет в последующих еще не усвоенных частях воспринимаемой информации. Мыслительная активность основывается на постоянной внутренней потребности размышлять непрерывно. Итак, перед Вами стоят три задачи:

• приучить себя думать быстрее; размышлять непрерывно;
• научиться улавливать, в каком направлении пойдет содержание текста
• дальше.

Читать далее «АКТИВНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ» →

А теперь поговорим о втором параметре мыслительных процессов, обеспечивающем качество осмысления и запоминания.

В процессе размышлений мозг использует мысли из поступающей информации, находит ответы на поставленные им же вопросы, «копаясь» в памяти, или создает мысли самостоятельно на основе воспринимаемой информации. Нередко информационных данных для размышлений

оказывается недостаточно: то ли автор текста что-то недоговорил, то ли человек сам не обратил внимания на какие-то детали. В итоге содержание текста оказывается усвоенным неполноценно, с разрывами в логике. Такой текст можно и не суметь вспомнить при необходимости: во время припоминания мозг рассуждает последовательно, и если в последовательности есть разрыв, то оставшаяся часть может и не припомниться. Бывало же, наверное, так, что, припоминая информацию, Вы вдруг обнаруживали, что дальше не можете вспомнить. Но достаточно было кому-нибудь подсказать продолжение (восполнить пробел в логике), и Вы уже сами продолжали припоминание. У преподавателей вузов или школ есть хитрый прием: если они на экзаменах хотят помочь учащемуся, то задают наводящий вопрос, а на самом деле дают подсказку. Читать далее «ПОЛНОЦЕННОСТЬ МЫШЛЕНИЯ» →

Давайте проработаем небольшой текст. Тщательно изучая его содержание и выявив все логические операции, использованные автором, Вы убедитесь, что умение выявлять логику изложения текста принципиально улучшает качество запоминания текста.

Прочитайте текст и постарайтесь его запомнить.

В Америке в придорожных закусочных в меню против слова «яичница» в скобках значится: «Яйца только что из-под курицы». Ясно, что это имело какой-то смысл. Но вспоминалась китайская кухня. Изысканным блюдом в ней значатся яйца, пролежавшие в земле до почернения.

У немцев в харчевне при «пивной гостинице» насчет яичной свежести — ни слова, зато написано было: «Яйца в шапочке». Как тут было не соблазниться! Яйца были в нарядных вязаных колпачках, чтобы не остывали, пока их с кухни несли к столу. Читать далее «ЛОГИЧНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ» →

• Логичность мышления
• Полноценность мышления
• Активность мышления и Образность мышления
• Эмоциональность мышления

Во время запоминания мозг создает нервные образования и связывающие их нервные волокна. В соответствии с рассмотренной нами условной моделью процесса памяти в нервные образования закладываются запоминаемые мысли и отдельные факты. В соответствии с той же моделью памяти нервные волокна между нервными образованиями создаются во время рассуждений при установлении смысловых связей между мыслями или отдельными фактами. При этом и сами мысли, и отдельные факты, и смысловые связи между ними осмысливаются с помощью речи (как правило, с помощью внутренней речи — запоминающий рассуждает «про себя»). Все происходящее в мозгу во время запоминания текста — это результат размышлений. Если это так, то, улучшив качество размышлений или качество мыслительных процессов, можно повысить качество запоминания.

Практика курсов развития памяти Школы рационального чтения (ШРЧ) показывает, что качество запоминания зависит от качества мышления: научившись рассуждать логично, полноценно и быстро с использованием воображения и эмоций, человек улучшает показатели памяти. Давайте разберемся, как можно повысить качество рассуждений и из чего складывается качество рассуждений? Читать далее «МЫШЛЕНИЕ И ПАМЯТЬ» →

Приготовьте школьный параграф или учебный текст, который войдет в экзаменационные билеты. Отсчитайте 9 предложений. Из каждого выделенного предложения текста выпишите по одному ответу на вопрос «О чем говорится в предложении?». Каждое слово или словосочетание полученного списка должно вызывать яркий образ в Вашем воображении. Внимательно перечитав список слов и словосочетаний, запомните их на 100% в данной последовательности.

Теперь перескажите все предложения, вспоминая запомнившиеся слова и словосочетания поочередно. Добивайтесь, чтобы рассказ получался слитным.

По мере возможности в течение дня несколько раз вспоминайте рассказ. Желательно предложения текста произносить вслух.

Выполните упражнение 13 для формирования привычки регулярно припоминать полезную информацию с целью применения на практике.

По мере возможности выполняйте все остальные упражнения данного раздела самостоятельно. Читать далее «Задание для старшеклассников и студентов» →

Задание для старшеклассников и студентов

Приготовьте школьный параграф или учебный текст, который войдет в экзаменационные билеты. Отсчитайте 7 предложений. Из каждого выделенного предложения текста выпишите по одному ответу на вопрос «О чем говорится в предложении?». Каждое слово или словосочетание полученного списка должно вызывать яркий образ в Вашем воображении. Внимательно перечитав список слов и словосочетаний, запомните их на 100% в данной последовательности.

Теперь перескажите все предложения, вспоминая запомнившиеся слова и словосочетания поочередно. Добивайтесь, чтобы рассказ получался слитным.

По мере возможности в течение дня несколько раз вспоминайте рассказ. Желательно предложения текста произносить вслух.

Выполните упражнение 13 для формирования привычки регулярно припоминать полезную информацию с целью применения на практике. Читать далее «Задание для старшеклассников и студентов» →

ЧТО СЛУЖИЛО В ДРЕВНЕМ РИМЕ ПРООБРАЗОМ ГАЗЕТЫ?

Как известно, в римском обществе большую роль играли переписчики и чтецы, донося в массы разную информацию и сведения о происходивших событиях. Но что любопытно, в Риме процветали так называемые афиши. На мраморных и бронзовых страницах выбивались тексты законов, сведения о победах и т. п. В Помпее, например, можно было встретить на каждом шагу вырезанные на камне, на мраморе, на меди официальные объявления — от обнародования императорских указов до протоколов религиозных корпораций и даже частных контрактов. Менее важные объявления, например, о сдаче помещений, о различных представлениях и т. д., писались на деревянной дощечке, на оштукатуренной стене черной или красной красками.

Выделите из текста все образцовые мысли (ОМ) из абзацев. Постройте структуру текста из ОМ абзацев.

Составьте связный рассказ из ОМ абзацев. Читать далее «Вторая неделя, второй день» →

Смысловые связи в текстах по конкретным предметным областям (по математике, химии, экономике, цветоводству и т. п.) подчиняются общим для данного предмета логическим путям рассуждений. Например, в химии большинство текстов объясняет, как из одних веществ получить другие, а в истории — когда, где, при каких условиях и почему произошли такие-то события. Если проанализировать большинство текстов в предмете, можно увидеть, что многие структурные схемы в общем виде являются сходными. Можно утверждать, что кроме ЧАСТНЫХ ЛОГИЧЕСКИХ СТРУКТУР существуют и ПРЕДМЕТНО-ЛОГИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ текстов, которые могут быть универсальными для предмета, т. е. с их помощью можно запоминать многие тексты по предмету.

Если хорошо запомнить универсальные структуры по предмету, облегчится не только запоминание, но значительно улучшится надежность припоминания текстов по предмету.

Рассмотрим примеры универсальных структур для текстов по некоторым предметам. Читать далее «ПРЕДМЕТНО-ЛОГИЧЕСКИЕ СТРУКТУРНЫЕ СХЕМЫ» →