Одна из особенностей применения методов обучения связной речи — их сочетание с таким дидактическим средством, как текст-образец, что вполне понятно: основная задача работы по развитию связной речи — научите школьников создавать текст. Используя репродуктивный метод в форме рассказа, учитель-словесник передает необходимую информацию в готовом виде, например, об особенностях доклада, реферата, при этом предъявляет текст-образец и сам анализирует его особенности; используя продуктивный метод в форме рассказа или беседы, учитель помогает учащимся самим сделать выводы, развить некоторые выдвинутые им положения в процессе анализа текста. Читать далее «Какие же методы и приемы используются в работе по развитию связной речи, в чем их особенности?»
Обучение связной речи в школе
Социолингвистами подсчитано, что примерно 70% того времени, когда человек бодрствует, он посвящает чтению, письму, разговору, слушанию — четырем основным разновидностям речевой деятельности.
В процессе обучения речевая деятельность занимает большое место. Трудно представить себе урок, где бы ученик не слушал. не читал (т. е. не воспринимал информацию), не говорил, не писал (т. е. не сообщал бы какую-либо информацию), так как в основе процесса обучения лежит взаимодействие, общение учителя и учеников, ученика и учеников.
Казалось бы, выпускники школы должны само собой вполне овладеть умениями слушать — читать, говорить —писать. Однако уровень сформированности указанных умений у выпускников школы нередко не отвечает тем требованиям, которые предъявляет жизнь, необходимость самообразования, самовоспитания, участия в общественной жизни. Между тем речь—неотъемлемая часть социального бытия людей, средство и формирования и функционирования их сознания — как индивидуального, так и общественного. Читать далее «Обучение связной речи в школе»
Общие направления обучения причинно-следственным связям
Независимо от содержания учебного материала и источников географических знаний разных классов в установлении причинно-следственных связей выделяют общие направления;
- постановка перед учащимися цели выявлять причины образования или изменения географических объектов и явлений;
- обучение умению различать причины и следствия;
- тренировочные упражнения в нахождении связей;
- самостоятельное связывание причин и следствий школьниками, перенос приемов в новые условия обучения.
Эти направления не исчерпывают всей работы учителя и учащихся, но составляют ее основу. При подготовке к уроку полезно изучить содержание нового, материала и выявить, какие причинно-следственные связи входят в его состав. Анализ учебника покажет, каким явлениям в тексте дано объяснение, достаточно ли оно, нет ли необходимости в дополнительных доказательствах в использовании краеведческого материала, наглядных пособий. Затем определяют, как и какими способами целесообразнее изучать причинные связи. Читать далее «Общие направления обучения причинно-следственным связям»
Виды причинно-следственных связей и основные приемы их определения
В школьных курсах физической географии изучают различные причинные зависимости. Чаще всего их группируют по географическому содержанию. Так, В. А. Коринская предлагает следующую классификацию:
Читать далее «Виды причинно-следственных связей и основные приемы их определения»
ИЗУЧЕНИЕ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ
Значение причинно-следственных связей
Не описывать, а объяснять и затем преобразовывать окружающую нас природу — одна из главных задач советской географии. Современная физическая география исследует связи между различными природными явлениями, природой и хозяйственной деятельностью человека. Знание связей и взаимосвязей обеспечивает возможность географического прогноза — предсказания изменений в природной среде в результате вмешательства человека. Читать далее «ИЗУЧЕНИЕ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ»
Анализ содержания географических текстов.
Эта работа требует больше всего времени. В целом приемы анализа текста те же, что и в V классе, только усложняется анализируемое содержание. Единичные понятия, преобладающие в VI—VII классах, имеют много признаков, содержат больше причинно-следственных связей. Усложняются связи и между единичными понятиями. Не рассматривая всех приемов анализа текста, остановимся лишь на примере анализа причинно-следственных связей. В теме учебника VII класса «Климат, реки и озера Восточной Сибири» самая сложная часть текста —первые два абзаца. Их можно проработать по учебнику. Учащиеся, прочитав абзацы, называют главные черты климата— резкую континентальность и суровость. Учитель просит указать, пользуясь текстом, их причины. Это географическое положение и условия атмосферной циркуляции. Как видно, основные причины названы в довольно общей форме, поэтому их нужно конкретизировать. Предлагается уточняющий вопрос: «Какая особенность географического положения влияет на резкую континентальность и суровость климата?» Это большая удаленность от Атлантического океана. Учащиеся устанавливают ее самостоятельно, так как в тексте о ней ничего не сказано. Читать далее «Анализ содержания географических текстов.»
Обучение постановке познавательных вопросов.
Умение поставить вопрос свидетельствует о понимании самого главного в учебном материале. Ставить вопросы нужно не только к тексту учебника, но и по рассказу учителя, при чтении карты, описании картины, и т. д. Читать далее «Обучение постановке познавательных вопросов.»
Приемы работы с текстом учебника
В методической литературе обычно указывают следующие приемы работы с учебным текстом: объяснительное чтение, выборочное чтение, составление плана статьи, ответ на вопрос, пересказ текста, установление причинно-следственных связей, нахождение главной мысли, сравнение. Эти приемы одинаковы для многих школьных, предметов и, следовательно, имеют межпредметный характер! Тем, самым, естественно, облегчается работа учителя и учащихся. Читать далее «Приемы работы с текстом учебника»
РАБОТА УЧАЩИХСЯ С УЧЕБНИКОМ ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ
Наблюдения показывают, что учебник и особенно его текст на уроках географии используется редко. На него обращают внимание, да и то не всегда, лишь при задании на дом. Наиболее типично отсутствие специального обучения приемам работы с текстом. Учащиеся учатся этим приемам в процессе усвоения географических знаний. Нередко единственной целью работы с учебником считают усвоение темы или какой-либо ее части. Читать далее «РАБОТА УЧАЩИХСЯ С УЧЕБНИКОМ ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ»
Определение климатообразующих факторов
Важное условие успешного чтения карты — твердое знание климатообразующих факторов, определяющих как климат в целом, так и его элементы. Однако знания факторов еще недостаточно для успешного объяснения особенностей климата. Нужно уметь соотносить их между собой. Выяснение условий формирования климата довольно сложно, так как количество факторов значительно, а вызываемые ими климатические изменения разнообразны. В целом чтение климатической карты связано с выявлением сложных зависимостей. Читать далее «Определение климатообразующих факторов»