Обучение строится на базе сложной деятельности анатомо-физиологического аппарата развивающегося организма ребенка, лежащей в основе такого его онтологического свойства, как способности к научению. Исследования в области физиологии показывают, что на уровне организма научение может выступать как сложноорганизованная адаптационно-развивающая функция существования живой субстанции в целом. Открытия последних лет все более убедительно свидетельствуют о том, что научение есть природное свойство, внутренне присущее человеку и всем живым существам. Проявляется оно в процессе освоения и преобразования ими окружающей среды и самих себя. Читать далее «ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ»
ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ДИДАКТИКИ
В современном, полном контрастов и противоречий мире происходят значительные изменения и преобразования, которые отражаются на всех сферах человеческой жизни. Цивилизация стоит перед выбором направленности своего дальнейшего пути развития в условиях многочисленных катастроф и катаклизмов как природного, так и социального характера. Третье тысячелетие выделяет образование в качестве одной из самых обширных сфер человеческой деятельности, так как в нем задействовано более миллиарда учащихся и около пятидесяти миллионов учителей. Повышение социальной роли образования в XXI в. тесно взаимосвязано с определением новых парадигм будущего общества. Читать далее «ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ДИДАКТИКИ»
ПРАКТИКА НАЧИНАНИЙ ПО МОДЕРНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Если рассмотренные выше условия перестройки учебно-воспитательных систем и в их рамках — школьных систем носят характер требований, то направления структурно-организационной перестройки системы образования, к рассмотрению которых мы теперь приступаем, относятся к действиям, уже предпринятым в промышленно развитых странах, в том числе и в Польше. В системе, определяемой отдельными уровнями институционального обучения и воспитания, выражением этой перестройки могут служить следующие факты. Распространение дошкольного воспитания. Этот момент находил и по-прежнему находит обоснование в тезисе о том, что рациональное воспитание детей в возрасте от 3 до 6 лет, необычайно хорошо поддающихся всяким учебно-воспитательным воздействиям, является обязательным условием их последующего гармоничного развития. Результаты исследований показывают, что большинство современных семей не обеспечивает своим детям такого воспитания. Это отмечается не только в неполных или неблагополучных семьях, но и в таких, в которых оба родителя работают вне дома и не имеют соответствующей педагогической подготовки. Поэтому распространение дошкольного воспитания нужно рассматривать как важный фактор, позволяющий выровнять образовательные шансы детей. С точки зрения дидактики и социализации детский сад, кроме того, является фактором, очень важным для развития всех воспитанников. Читать далее «ПРАКТИКА НАЧИНАНИЙ ПО МОДЕРНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ»
УСЛОВИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Анализируя школьную систему, мы остановились на требованиях, касающихся ее модернизации; теперь же в связи с анализом процесса обучения рассмотрим вопрос о том, что следовало бы сделать для модернизации этого процесса, для того, чтобы он стал более эффективным и полнее отвечал требованиям и возможностям нашего времени. Эта проблема неоднократно привлекала внимание дидактов. Именно в связи с попытками ее решения формулировались такие принципы обучения, как наглядность, сознательное и активное участие учеников в процессе обучения, доступность и постепенное нарастание трудности, систематичность, связь теории с практикой и т. п. В контексте таких попыток было проведено много экспериментальных исследований, среди которых особого внимания заслуживают новейшие исследования, касающиеся эффективности так называемых активных методов и организационных форм обучения. Читать далее «УСЛОВИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ»
УСЛОВИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
В свете реформ, которые уже проведены во многих странах или только выдвинуты в различных документах как отдельных стран, так и международных организаций, реформ, касающихся состояния просвещения и образования, обосновывается утверждение о том, что основу перестройки современных систем образования должны составить требования всеобщности обучения и воспитания, непрерывности образования, горизонтальной и вертикальной «проходимости» системы образования, широкого профиля подготовки, широкого фронта обучения и воспитания, гибкости систем образования, их адаптируемости к переменам, происходящим в области социальной, хозяйственной и культурной жизни. Эти требования, к раскрытию содержания которых мы теперь переходим, остаются в силе также и в условиях, характерных для нашей страны, с которыми они будут прежде всего соотнесены. Читать далее «УСЛОВИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ»
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА СТЕПЕНИ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ
Выделенным методам планирования учебно-воспитательной работы и его конечным результатам, представленным в форме планов, соответствуют следующие виды контроля и оценки степени реализации этих планов: за год, за четверть и текущая. На этот раз мы начнем их характеристику с текущего контроля и оценки. Предметом текущего контроля степени реализации дидактических планов является проверка и оценка результатов обучения, достигаемых на отдельных уроках. В результате такой работы предпринимаются шаги, направленные на ликвидацию или по крайней мере сокращение недостатков или пробелов, выявленных в знаниях или умениях учеников. Причиной и проявлением таких недостатков являются расхождения между поставленными дидактическими целями, выраженные в категориях конкретных умений, которыми учащиеся должны овладеть на уроке, и фактическим овладением учениками этими умениями. Читать далее «КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА СТЕПЕНИ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ»
МЕТОДЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Методы дидактического планирования соответствуют выделенным в предыдущем параграфе видам дидактического планирования.
Так, наиболее часто используемым методом годового планирования является совокупность действий, охватывающих:
- фундаментальный анализ учебной программы по отдельному предмету;
- сравнение содержания отдельных положений программы, включенных в тематические группы, с соответствующими главами и параграфами учебника;
- проработку баланса времени, необходимого для реализации этих тематических групп;
- пополнение временного графика работы действиями, связанными с повторением материала, а также с контролем и оценкой результатов учебы;
- составление перечня основных знаний, умений и навыков, которыми должны в обязательной форме овладеть все ученики для каждой тематической группы. Читать далее «МЕТОДЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ»
ВИДЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Готовясь к выполнению ожидающих его в новом учебном году дидактических заданий, учитель составляет годовой учебный план по своему предмету для каждого класса, в котором он преподает. Основу такого плана составляет программа соответствующего учебного предмета. При этом содержащимся в программе положениям придается более конкретная форма, учитывающая условия работы в данном классе, и прежде всего такие факторы, как степень продвинутости учеников в учебе, типы и объем имеющихся дидактических средств, объем и способы развития отдельных положений программы в соответствующих главах и параграфах учебника, количество предполагаемых экскурсий, количество уроков, отведенных на повторение пройденного материала, его контроль и оценку и т. п. Годовой учебный план в начале учебного года вписывается в журнал данного класса.
Если годовые планы включают перечень так называемых тематических групп, составленных из тем, относящихся к отдельным методическим единицам, то в планах на учебную четверть получают отражение эти последние темы. В пользу составления планов на четверть говорит тот факт, что они позволяют конкретно и подробно определить дидактические задачи, учесть изменения, вытекающие, например, из ускоренной или замедленной реализации определенных положений программы в течение предыдущей учебной четверти.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА БОРЬБЫ С НЕУДАЧАМИ В УЧЕБЕ
На устранение некоторых причин школьных неудач, например таких, как отсутствие надлежащей помощи ученику со стороны разбитой семьи, неблагоприятные материальные или жилищные условия родителей ученика и т. д., учитель, как правило, может оказывать лишь незначительное влияние, и его возможности в этом отношении в общем ограничены. Сравнительно большими возможностями он располагает в отношении противодействия тем причинам школьных неудач ученика, которые кроются «в нем самом и в средствах его работы».
Поэтому к числу основных дидактических средств предупреждения и устранения школьных неудач следует отнести:
- педагогическую профилактику, в том числе проблемное и групповое обучение;
- педагогическую диагностику, прежде всего использование таких способов контроля и оценки результатов обучения, которые позволяют немедленно выявить возникающие пробелы в знаниях, умениях и навыках каждого ученика;
- педагогическую терапию, особенно устранение выявленного отставания в области изученного учениками программного материала путем индивидуализации обучения на уроке, а также с помощью организуемых школой дополнительных занятий в группах для отстающих. Читать далее «ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА БОРЬБЫ С НЕУДАЧАМИ В УЧЕБЕ»
ПРИЧИНЫ НЕУДАЧ В УЧЕБЕ
Причины школьных неудач могут быть самыми различными и сложными. К их числу откосятся такие факторы, как отсутствие интереса к учебе, плохое поведение в школе, лень и т. п., которые называются факторами, относительно зависимыми от учащихся; плохая воспитательная атмосфера в семье, длительная болезнь, различные недостатки в учебно-воспитательной работе школы, т. е. факторы, сравнительно не зависимые от учащихся. Читать далее «ПРИЧИНЫ НЕУДАЧ В УЧЕБЕ»