В курсе физической географии СССР все имеющиеся знания и умения изучения рельефа реализуются применительно к территории нашей страны. Чтение карт становится еще более подробным и сложным. Наряду с физической и тектонической картами используется и геологическая. Связь рельефа с рельефообразующими факторами особенно важна. В практике школы отмечено, что учащиеся легче называют особенности рельефа, чем объясняют их. Правда, такое объяснение — задача более сложная, чем описание поверхности, так как одна и та же черта рельефа, может быть результатом влияния разных факторов, часто действующих одновременно. Так, возвышенность может быть образована в результате выветривания бывших на ее месте гор или действия четвертичного оледенения, когда на выступе платформы аккумулируются наносы ледника и др. Читать далее «Чтение рельефа в VII классе.» →

В курсе географии материков рельеф рассматривается как совокупность разнообразных по форме и происхождению неровностей земной поверхности. Изучают преимущественно крупные элементы поверхности суши — равнинные и горные страны, учитывая, что на долю равнин на земном шаре приходится примерно 55% площади суши, а на долю гор — около 45%. Читать далее «Чтение рельефа в VI классе.» →

Изучению рельефа— одного из ведущих компонентов любого природного комплекса — в школьной географии отводится много места времени. Нынешняя программа по географии предусматривает изучение не только морфологических особенностей земной поверхности, но и процессов ее образование и развития. Поэтому нужны различные карты — физические, тектонические, геологические и др., отражающие эти процессы. Читать далее «Чтение рельефа по физической карте» →

Основные отличия этих курсов от предыдущего состоят в следующем:

1. Здесь впервые дается научное определение понятия «географическое положение». Учебники полно раскрывают его содержание, включающее признаки положения относительно других объектов и математических линий.
2. Одновременно происходит формирование двух взаимосвязанных понятий —«географическое положение» вообще и «географическое положение» конкретной территории — Африки, Австралии, Урала, Западно-Сибирской равнины и др. Такой подход повышает осознанность знаний при условии, если учитель повторяет содержание Понятия на всем протяжении курсов.
3. В VI—VII классах осуществляется в основном обучение самостоятельному описанию географического положения территории. Оно идет одновременно с формированием соответствующего понятия. —
4. Начиная с VI класса учащиеся используют специальные планы описания положения по карте. Они постепенно изменяются вместе с усложнением понятия: добавляются новые объекты, влияющие на природу территории, относительно которых следует определять положение!
   

Читать далее «Обучение приему описания географического положения территории в VI—VII классах» →

Физические карты — наиболее употребительные в курсах географии V—VII классов. Они позволяют рассматривать географическое положение, рельеф, климатообразующие факторы, особенности внутренних вод, зависящие от поверхности, и т. д. Поэтому приемы чтения физической карты довольно разнообразны. К ним относятся:

•  способы определения географического положения точек объектов: определение географических координат, показ границ объектов, ориентирование по параллелям и меридианам и по сторонам горизонта;
•     измерительные приемы: определение протяженности объектов, расстояний между ними по масштабу и градусной сети, их площадей, высоты местности, глубин океанов и морей;
•     приемы описания рельефа как компонента природного комплекса, его отдельных форм, морей и океанов, рек и озер и др.

Читать далее «ОБУЧЕНИЕ ПРИЕМАМ ЧТЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАРТ» →

Цели и задачи урока: продолжить формирование понятия о плане как условном изображении местности на бумаге; начать обучение определению местных предметов по условным знакам плана (приемдм чтения условных знаков); из курса природоведения повторить материал о значении плана и карты.

Оборудование: стенная таблица «Изображение местности на аэрофотоснимке и карте». При отсутствии таблицы используется план местности в атласе для V класса, с. 2. Читать далее «1-й урок. Понятие о плане местности. Условные знаки. Чтение условных знаков на плане.» →

Тесная связь школьной географии с картой — одно из главных положений методики географии. Нет необходимости подробно говорить о значении карты для изучения географии в школе, оно достаточно хорошо выяснено. Назовем лишь ее самые важные дидактические функции:

1. Карта служит одним из важнейших источников географических знаний и поэтому часто рекомендуется для активизации обучения и самостоятельной работы учащихся.
2. Карта является основой для формирования различных приемов ее чтения, использование которых делает карту источником географических знаний.
3. Работа с картой дает возможность познакомить школьников с методами географических исследований, прежде всего картографическим.
   

Читать далее «ЧТЕНИЕ ТОПОГРАФИЧЕСКИХ ПЛАНОВ И КАРТ» →

Показатели усвоения приемов. Для усвоения большинства, географических приемов необходима система самостоятельных работ, от тренировочных упражнений до выполнения творческих заданий. Упражнение — это повторное выполнение какой-либо деятельности с целью ее закрепления и совершенствования. Упражнения необходимы на первых этапах обучения приемам. Учителя знают, что даже показ объекта по карте нуждается в неоднократном повторении. Постепенное усложнение заданий приводит к росту самостоятельности школьников, одновременно с усвоением приемов в процессе выполнения самостоятельных работ учащиеся овладевают географическими знаниями, развивается их мышление, возрастает активность и самостоятельность. Читать далее «ГЛАВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СИСТЕМЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ ПО КУРСАМ ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ» →

Процесс формирования приемов учебной работы по физической географии идет так же, как и по многим другим школьным предметам. Вместе с тем он имеет ряд отличий, связанных со спецификой курсов географии, последовательностью их изучения, используемыми источниками знаний, отведенным программой временем и др.

К числу общих особенностей относятся:

1.  формирование приемов на основе теоретических знаний, в состав которых входят основные понятия, ведущие идеи, связанные с ними закономерности, факторы развития отдельных компонентов природы;
2.   необходимость системы упражнений для усвоения приемов, особенно сложных по составу действий и содержанию соответствующих географических понятий;
3.   опора на усвоенные ранее знания и приемы, их учет и использование на более высоком уровне и в новых связях. Для физической географии важны знания и умения из курса природоведения, связь с математикой, историей, биологией, физикой. При этом межпредметные связи следует рассматривать не только применительно к знаниям, как это обычно практикуется, но и к приемам учебной работы;
4.   процесс обучения предполагает успешное управление им со стороны учителя. До сих пор обучение многим приемам, особенно сравнению, нахождению причинно-следственных связей, обобщению, формулированию выводов, осуществлялось «попутно» с усвоением географических знаний. В новой методике географий, существенное внимание уделяется практическим работам, но и они рассматриваются преимущественно как средство усвоения знаний. Программа не может указать весь объем практических работ, необходимых для обучения тому или иному приему, однако поурочное и тематическое планирование ориентировано лишь на выполнение практических работ, указанных в программе, хотя их недостаточно для овладения многими приемами.

Читать далее «Основные пути формирования приемов учебной работы» →

Свою роль приемы учебной работы могут выполнить в полной мере при условии, если они будут представлять собой систему. Под такой системой следует понимать совокупность, приемов учебной работы, обеспечивающих формирование поставленных целей обучения и воспитания. Она представляет собой составную часть содержания- школьной географии, и ее разработка — такое же важное дело, как и определение содержания системы географических знаний. Читать далее «Система приемов учебной работы в курсах физической географии» →