Подобно принципу наглядности, принцип доступности в учебно-воспитательной работе требует учета особенностей достигнутого уровня развития учащихся. При подборе учебного материала учитель должен учитывать, насколько он доступен для учеников, использовать методы обучения, отвечающие уровню их развития, с тем чтобы в максимальной степени сделать возможной самостоятельную работу как на уроке, так и в ходе внеурочной работы. Например, если учитель старших классов средней общеобразовательной или профессиональной школы для ознакомления учащихся с новым для них материалом останавливает свой выбор на лекции, то он должен отдавать себе отчет в том, что этот метод требует от них меньшей активности по сравнению, например, с обсуждением. В то же время лекционная форма работы противопоказана на уровне пропедевтического обучения, так как у детей в возрасте от 7 до 11 лет еще не развились способности к абстрактному мышлению и они не могут ни концентрировать внимание на определенной проблеме в течение длительного времени, ни вести записи, словом, не умеют эффективно пользоваться лекцией. Читать далее «ПРИНЦИП ДОСТУПНОСТИ В ОБУЧЕНИИ»
Автор: admin
ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ
Этот принцип был сформулирован одним из первых и признан повсеместно. Его соблюдение должно привести к устранению из процесса обучения вербализма, т. е. замены предметов обозначающими их, но зачастую не известными учащимся словами. В результате вербального обучения ученики запоминают определенные слова, но этому запоминанию не сопутствует понимание их значения. В итоге учащиеся, вместо того чтобы мыслить самостоятельно и логично, начинают оперировать звуками: заученными словами, которые, однако, не развивают их мышление. Читать далее «ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ»
ГЕНЕЗИС ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ
Принципы обучения, определяя общее направление дидактической деятельности учителя, устанавливаются на основе анализа процесса обучения. Так как в итоге такого анализа выявляются закономерности, касающиеся определенных дидактических явлений и устанавливающие взаимные, объективные зависимости между основными элементами процесса обучения (каковыми являются ученик, учитель и учебный материал), принципы обучения воплощают эти закономерности в себе. Поэтому-то В. Оконь и полагает, что «…после анализа процесса обучения можно было бы отказаться от формулировки дидактических принципов, потому что тот, кто осознает, например, что усвоению некоторых понятий и суждений должно предшествовать как можно более подробное изучение соответствующих предметов, явлений и процессов, тот тем самым поймет сущность смысла принципа наглядности; а тот, кто поймет, что ход учебного процесса зависит от предшествовавшего опыта ученика, от уровня развития его сил и возможностей, тот уловит и суть принципа доступности (и принципа возрастающей трудности) в обучении» [Окоп W. 1970. S. 160]. Читать далее «ГЕНЕЗИС ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ»
ПОНЯТИЕ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ
Понятие «принципы обучения» дидакты используют в разных значениях. Например, Б. Наврочинский как раз такое название дал своему курсу общей дидактики. При этом он руководствовался следующим: «Моя книга еще не представляет собой компактную и полную теорию обучения. Поэтому я и не дал ей такого слишком многозначительного названия, ограничившись более скромным: «Принципы обучения». Такое название для нее подходит больше, поскольку в ней я действительно рассматриваю если не все, то во всяком случае важнейшие принципы обучения» [Nawroczynski В. 1961. S. 6.]. Книга эта состоит из введения и трех обширных разделов («Дидактические идеалы», «Учение и обучение» и «Учебный план»), которыми, собственно, и охватывается вся проблематика общей дидактики. Одна из глав работы носит название «Принцип наглядности», который, по мнению Б. Наврочинского, присущ всем периодам обучения и воспитания. Читать далее «ПОНЯТИЕ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ»
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Хорошо подготовленный и правильно организованный процесс обучения выступает в качестве не только средства усвоения определенных знаний, умений и навыков, но и как условие полного, всестороннего развития, формирования необходимых качеств личности учащегося. Именно поэтому он может обеспечивать решение важных воспитательных задач. Оперативные знания, приобретаемые учащимися в ходе учебного процесса, образуют основу для формирования их мировоззрения, являются важным средством выработки определенных критериев оценки различных природных, общественных, технических и культурных явлений и событий. Эти знания также помогают учащимся выработать подходы для правильной оценки поступков как других людей, так и своих собственных, таким образом они оказывают влияние на процесс формирования общественно значимых позиций и убеждений. В ходе обучения учащиеся овладевают и методами самообразования, постепенно приучаются к рациональному использованию соответствующих методов организации умственного труда. В результате их работа становится более планомерной, включает систематический самоконтроль, словом, становится более эффективной. Читать далее «ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА»
ЭТАПЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
Кроме особенностей, представленных в предыдущем параграфе, в современной модели процесса обучения имеются и другие общие элементы. Они наблюдаются независимо от того, что выступает предметом обучения и на кого это обучение рассчитано. Эти элементы, относящиеся главным образом к организации и ходу процесса обучения, и носят название звеньев (моментов) этого процесса. Читать далее «ЭТАПЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ»
ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
Успешная работа по достижению целей образования, стоящих перед современной общеобразовательной и профессиональной школой, требует соответствующей им модели обучения, а также ее последовательной реализации на практике. Такая модель должна в первую очередь обеспечивать учащихся систематизированными, прочными и одновременно оперативными знаниями, а также, что не менее важно, предоставить условия, содействующие реализации уже известного нам требования: научить учащихся учиться самостоятельно. Первой особенностью определяемой модели является диалектическое единство учения и преподавания, связывающее и взаимообусловливающее протекание обоих этих процессов. Читать далее «ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ»
ГЕНЕЗИС И РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
Закрепляющий блок
В традиционной модели процесса обучения, разработанной в гербартовской дидактике, основное значение придавалось действиям, выполняемым учителем. Как мы помним, это, в частности, нашло отражение в том, что гербартисты занимались прежде всего так называемыми формальными ступенями преподавания, а не учением. В соответствующей модели прогрессивистской школы главный акцент делался на учении, т. е. на деятельности учеников, была создана теория формальных ступеней учения, опирающаяся — у Дьюи — на анализ «полного акта мышления». Читать далее «ГЕНЕЗИС И РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ»
ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ
Мы уже говорили, что учение может протекать как в форме единичных актов, случайных или целенаправленных, так и в их определенной последовательности, т. е. в виде сознательно осуществляемого процесса. То же относится и к преподаванию, которое, как мы помним, состоит в руководстве единичными актами учения или процессом учения в целом. Аналогичным образом обстоит дело, когда в игру вступают тесно связанные между собой процессы преподавания — учения. Они могут выступать в виде отдельных двучленных актов, не связанных с другими, но могут и образовывать цепь взаимообусловленных действий, принимая форму единого процесса преподавания и учения. Отсюда следует, что процесс обучения охватывает множество подчиненных общей цели пар актов преподавания и учения (действие учителя — действие ученика) и даже их совокупностей (действия учителя — действия, учащихся). Среди таких действий со стороны учеников — прослушивание рассказа или объяснения учителя, работа с учебником, составление конспектов, ответы на вопросы, решение задач, выполнение упражнений, наблюдение за ходом явлений и процессов в природе, экспериментирование, постановка и разрешение проблем и т. п., а со стороны учителя — чтение лекции, рассказ, опрос, демонстрация и иллюстрация материала, контроль, оценка, формулировка и постановка проблем, объяснение и т. д. Читать далее «ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ»
УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Содержание обучения, общую форму которого определяют учебные планы и программы, подробно представлено в школьных учебниках. Именно поэтому учебники нужно рассматривать в качестве одного из важнейших дидактических средств. От их уровня, способа передачи информации, подбора упражнений зависят их дидактические функции. В свою очередь, умение преподавателей и учащихся пользоваться этими средствами оказывает значительное влияние на конечные результаты учебно-воспитательной работы школы. Конечно, нельзя считать учебник единственным средством учебной работы, так как в этом случае знания, которыми овладел бы ученик, оказались бы вербальными, малооперативными и непрочными. Читать далее «УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА»