Принцип связи теории с практикой выражает необходимость подготовки учащихся к правильному использованию теоретических знаний в разнообразных практических ситуациях, к преобразованию окружающей нас действительности. Формы реализации этого принципа в учебно-воспитательной работе могут быть различными, ибо в познавательной деятельности человека практическим действиям принадлежат разнообразные функции. В частности, они могут означать объединение теории с практикой и объяснение этой связи как источника знаний о мире, как критерия истинности этих знаний, наконец, как совокупности общественно-исторических, личностных и коллективных действий, позволяющих человеку сознательно преобразовывать действительность. Читать далее «ПРИНЦИП СВЯЗИ ТЕОРИИ С ПРАКТИКОЙ»
ПРИНЦИП ОПЕРАТИВНОСТИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Процесс обучения был бы односторонним, если бы обеспечивал ученикам приобретение только пассивных знаний, т. е. способность к воспроизводству знаний или приобретению моторной скорости в таких видах деятельности, как, например, печатание на машинке, или в некоторых производственных видах деятельности. Поэтому хорошо, когда учитель создает ситуации, требующие от детей и молодежи не только усвоения и воспроизведения знаний и умений, предусмотренных программой, но и, может быть, даже прежде всего их использования в школьной и внешкольной работе. Учащиеся должны планомерно и сознательно использовать приобретенные знания, а это требует от них как можно более полной самостоятельности мышления и деятельности. В ходе самостоятельного решения задачи они проявляют инициативу и находчивость, учатся пользоваться имеющимися знаниями вситуациях, отличных от тех, в которых они их приобрели. При этом в поисках, например, пути решения какой-то задачи они приобретают новые знания и умения, благодаря чему учатся «не для школы, а для жизни». В результате такого обучения они приобретают знания, которые в отличие от знаний «пассивных», знаний, приобретенных исключительно в ходе «книжного обучения», мы будем называть оперативными. Читать далее «ПРИНЦИП ОПЕРАТИВНОСТИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ»
ПРИНЦИП ПРОЧНОСТИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Процесс прочного овладения знаниями с точки зрения психологии является очень сложным, потому что запоминание и воспроизведение зависят не только от объективных связей материала, но и от отношения личности к этому материалу [Рубинштейн С. Л.]. На это отношение, в свою очередь, оказывают влияние разные факторы, в частности заинтересованность в нем ученика и значение, которое имеет для него изучаемый материал. Память человека избирательна: мы не запоминаем всего, а помним лишь то, что для нас особенно важно и интересно. Кроме того, в определенных случаях непроизвольное запоминание может оказаться более продуктивным по сравнению с намеренным, произвольным запоминанием. Читать далее «ПРИНЦИП ПРОЧНОСТИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ»
ПРИНЦИП СИСТЕМАТИЧНОСТИ
Успех любой деятельности решающим образом зависит от систематичности в работе по достижению поставленной цели. Особенно важную роль этот принцип играет в обучении. Образованный цепочкой тесно связанных между собой и взаимно обусловленных актов обучения, этот процесс протекает тем более гладко и обеспечивает тем лучшие результаты, чем меньше в нем непоследовательностей, дезорганизующих действий. Такой праксеологический характер принципа систематичности в обучении, получивший свое истолкование с давних времен в различных дидактических системах, находит полное отражение в следующих из него дидактических правилах. Эти правила охватывают как деятельность учителя, в том числе при организации классных и внеклассных занятий, так и школьную и внешкольную работу. Читать далее «ПРИНЦИП СИСТЕМАТИЧНОСТИ»
ПРИНЦИП СОЗНАТЕЛЬНОГО И АКТИВНОГО УЧАСТИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
Хотя принцип сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения не имеет такой долгой истории, как, например, принципы наглядности или доступности, тем не менее он относится к важнейшим нормам дидактической деятельности учителя. Правильная реализация этого принципа зависит от той роли, которая отводится учителю в учебно-воспитательной работе. Так, если учитель рассматривается, как, например, в традиционной школе, в качестве «центральной фигуры» учебного процесса, а от учеников главным образом требуется, чтобы они были внимательными, «сидели тихо» на уроке и заучивали дома на память заданный материал, то при этом по логике вещей не создается условий, содействующих реализации принципа сознательного и активного овладевания знаниями со стороны учащихся. Прогрессивистский же постулат максимального ограничения активности учителя на уроке в пользу инициативы и самостоятельности учеников при выполнении ими различных заданий, проектов и так далее лишает его руководящей роли в процессе обучения, что также не может не затруднять осуществление рассматриваемого принципа на практике. Читать далее «ПРИНЦИП СОЗНАТЕЛЬНОГО И АКТИВНОГО УЧАСТИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ»
ПРИНЦИП ДОСТУПНОСТИ В ОБУЧЕНИИ
Подобно принципу наглядности, принцип доступности в учебно-воспитательной работе требует учета особенностей достигнутого уровня развития учащихся. При подборе учебного материала учитель должен учитывать, насколько он доступен для учеников, использовать методы обучения, отвечающие уровню их развития, с тем чтобы в максимальной степени сделать возможной самостоятельную работу как на уроке, так и в ходе внеурочной работы. Например, если учитель старших классов средней общеобразовательной или профессиональной школы для ознакомления учащихся с новым для них материалом останавливает свой выбор на лекции, то он должен отдавать себе отчет в том, что этот метод требует от них меньшей активности по сравнению, например, с обсуждением. В то же время лекционная форма работы противопоказана на уровне пропедевтического обучения, так как у детей в возрасте от 7 до 11 лет еще не развились способности к абстрактному мышлению и они не могут ни концентрировать внимание на определенной проблеме в течение длительного времени, ни вести записи, словом, не умеют эффективно пользоваться лекцией. Читать далее «ПРИНЦИП ДОСТУПНОСТИ В ОБУЧЕНИИ»
ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ
Этот принцип был сформулирован одним из первых и признан повсеместно. Его соблюдение должно привести к устранению из процесса обучения вербализма, т. е. замены предметов обозначающими их, но зачастую не известными учащимся словами. В результате вербального обучения ученики запоминают определенные слова, но этому запоминанию не сопутствует понимание их значения. В итоге учащиеся, вместо того чтобы мыслить самостоятельно и логично, начинают оперировать звуками: заученными словами, которые, однако, не развивают их мышление. Читать далее «ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ»
ГЕНЕЗИС ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ
Принципы обучения, определяя общее направление дидактической деятельности учителя, устанавливаются на основе анализа процесса обучения. Так как в итоге такого анализа выявляются закономерности, касающиеся определенных дидактических явлений и устанавливающие взаимные, объективные зависимости между основными элементами процесса обучения (каковыми являются ученик, учитель и учебный материал), принципы обучения воплощают эти закономерности в себе. Поэтому-то В. Оконь и полагает, что «…после анализа процесса обучения можно было бы отказаться от формулировки дидактических принципов, потому что тот, кто осознает, например, что усвоению некоторых понятий и суждений должно предшествовать как можно более подробное изучение соответствующих предметов, явлений и процессов, тот тем самым поймет сущность смысла принципа наглядности; а тот, кто поймет, что ход учебного процесса зависит от предшествовавшего опыта ученика, от уровня развития его сил и возможностей, тот уловит и суть принципа доступности (и принципа возрастающей трудности) в обучении» [Окоп W. 1970. S. 160]. Читать далее «ГЕНЕЗИС ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ»
ПОНЯТИЕ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ
Понятие «принципы обучения» дидакты используют в разных значениях. Например, Б. Наврочинский как раз такое название дал своему курсу общей дидактики. При этом он руководствовался следующим: «Моя книга еще не представляет собой компактную и полную теорию обучения. Поэтому я и не дал ей такого слишком многозначительного названия, ограничившись более скромным: «Принципы обучения». Такое название для нее подходит больше, поскольку в ней я действительно рассматриваю если не все, то во всяком случае важнейшие принципы обучения» [Nawroczynski В. 1961. S. 6.]. Книга эта состоит из введения и трех обширных разделов («Дидактические идеалы», «Учение и обучение» и «Учебный план»), которыми, собственно, и охватывается вся проблематика общей дидактики. Одна из глав работы носит название «Принцип наглядности», который, по мнению Б. Наврочинского, присущ всем периодам обучения и воспитания. Читать далее «ПОНЯТИЕ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ»
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Хорошо подготовленный и правильно организованный процесс обучения выступает в качестве не только средства усвоения определенных знаний, умений и навыков, но и как условие полного, всестороннего развития, формирования необходимых качеств личности учащегося. Именно поэтому он может обеспечивать решение важных воспитательных задач. Оперативные знания, приобретаемые учащимися в ходе учебного процесса, образуют основу для формирования их мировоззрения, являются важным средством выработки определенных критериев оценки различных природных, общественных, технических и культурных явлений и событий. Эти знания также помогают учащимся выработать подходы для правильной оценки поступков как других людей, так и своих собственных, таким образом они оказывают влияние на процесс формирования общественно значимых позиций и убеждений. В ходе обучения учащиеся овладевают и методами самообразования, постепенно приучаются к рациональному использованию соответствующих методов организации умственного труда. В результате их работа становится более планомерной, включает систематический самоконтроль, словом, становится более эффективной. Читать далее «ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА»