В последнее время термин модель широко представлен в педагогических, психологических и других исследованиях. Широкое использование термина привело к тому, что он получил несколько различных значений. Мы считаем, что под моделью лучше всего понимать определение структуры, которая дает возможность представить те или иные явления таким путем, чтобы можно было получить полезные сведения, глубже понять их. Предлагаемая модель разработана для того, чтобы представить организацию обучения на уроке в определенной системе. Мы не считаем модель окончательной, совершенной во всех отношениях и позиции компонентов фиксированными навсегда: есть вероятность, что дополнительные теоретические и эмпирические данные могут привести к определенным изменениям в модели. В дальнейшем модель может быть достроена путем формализации и математического выражения связей. Однако количественный анализ —это уже высший этап исследования педагогических явлений. На данном этапе используется качественно-описательный уровень модели, без которого дальнейшее количественное измерение компонентов модели и их связей невозможно. Даже в таком виде, как показала опытная проверка, модель может служить основой для упорядочения действий учителя при планировании и проведении урока.

Модель несложная, выражена графически и знаками и выполняет следующие функции:

• а) достаточно ясно показывает реальное расположение и принципы взаимодействия компонентов процесса обучения на уроке, которые последовательно определяются и описываются;
• б) раскрывает содержание и последовательность операций учителя по руководству познавательной деятельностью учащихся,

В дальнейшем модель используется для обеих целей.

Модель обучения на уроке.

A — учитель;
В — учащиеся —B₁начальное состояние учащихся, В₂ — типичные учебные характеристики учащихся);
С —цели урока (С₁ ,С_5, С₁₀ и т. д.—частичные цели, т. е. цели учебных ситуаций);
Д — дидактический аппарат обучения — содержание, средства и методы работы на уроке;
S₁ S₂, S₃ и т. д.— учебные ситуации, в которые, кроме частичных целей, входят содержание, средства, методы, время и место работы, необходимые для достижения указанных целей, а также способы проверки частичных результатов;
Е (общее) —результаты урока (Е₅, Е₁₀,Е₁₅ и т. д.— частичные результаты урока, т. е. результаты, полученные в учебных ситуациях);
С₁ — Е(общее) —оптимальная линия движения учебного процесса на уроке (пунктиром показаны другие линии движения процесса обучения на уроке, которые не являются оптимальными для данных условий; они могут проходить и выше оптимальной линий);
Е₅ — С_5, Е₁₀—С₁₅, Е₁₅ — C₁₅ и т. д. — информация, получаемая учителем через определенные промежутки времени (в модели— через каждые 5 минут, но правомерны и другие интервалы) о результатах учебной деятельности учащихся (обратная связь);
С₅ — Е₅, С₁₀ — Е₁₀, С₁₅— Е₁₅ и т. д. — осуществляемые учителем операции сравнения достигнутых на различных этапах обучения результатов с заданными целями; вынесение решений о последующем ходе учебного процесса: при совпадении результатов с заданными целями — продолжать работу без изменения, при несовпадении — изменить учебные процедуры или цели (чтобы учебный процесс проходил по оптимальной для Данных условий линии).