Именно этим приемам А. Фадеев учился у Л. Н. Толстого, применяя их к психологической характеристике нового героя, рожденного революционной историей.
Анализируя достоинства и недостатки выполнения проверочных заданий, направленных на применение сведений учебника к анализу и оценке художественных текстов, можно осознать условия, которые помогают эффективному использованию учебного пособия по литературе. Немаловажное значение имеет подготовленность к такой работе как всего класса, так и отдельных учащихся. Опыт показывает, что для успешного выполнения характеризуемых заданий необходимо, чтобы формы коллективного анализа литературных произведений под руководством учителя сочетались с формами индивидуальной и групповой работы школьников, чтобы уроки литературы в еще большей мере стали уроками обучения восприятию, анализу и оценке художественных текстов.
В этой статье мы намеренно более подробно остановились на характеристике заданий, направленных на проверку умений работать с учебной книгой, так как именно эти задания реже всего используются в практике внутришкольного контроля. Вместе с тем овладение умениями учиться, организовывать свою работу, учебную деятельность, а стало быть и своевременный контроль за формированием этих умений воспитывают познавательную самостоятельность учащихся, создают необходимые условия для дальнейшего самообразования школьников.
В практике школы шире применяются задания на проверку интеллектуальных умений. Задача совершенствования внутришкольного контроля в том, чтобы на основе проверки овладения интеллектуальными умениями выявлять развивающий эффект обучения. Для этого, например, учащимся одного класса могут быть предложены на материале разных учебных предметов задания на проверку определенного интеллектуального умения. Так, может быть рекомендовано проверить, как учащиеся овладели умением самостоятельно сравнивать различные объекты, явления и процессы.
Сравнение — одно из важнейших условий познания биологических объектов. Овладение этим умением позволяет школьникам научиться устанавливать сходство и различие между ними, выявлять их существенные признаки, устанавливать родство различных организмов, особенности, характерные для представителей тех или иных систематических категорий, их связи и взаимоотношения, уровни повышения организации и т. п. При проведении внутришкольного контроля на уроках биологии можно предложить пятиклассникам найти черты сходства и различи у типов корневых систем, плодов, листьев, шестиклассникам— сравнивать водоросли, папортникообразные и покрытосеменные растения.
При изучении зоологии школьники должны уметь сравнивать покровы, кровеносную, дыхательную, нервную системы рыб, земноводных, пресмыкающихся, млекопитающих и делать выводы об усложнении их организации, на основе сравнения животных одного типа составлять его общую характеристику. На уроках общей биологии школьникам можно предложить сравнить близко родственные виды, искусственный и естественный отбор, ароморфозы, растительную и животные клетки, митоз и мейоз, типы скрещивания. Опыт показывает, что обычно школьники слабо владеют умением сравнивать. В своих ответах они обычно последовательно описывают сравниваемые объекты, иногда ограничиваются описанием одного объекта или даже беспорядочным сопоставлением их признаков. Поэтому так важно в процессе проверки выявить не только знания по предмету, но овладение учащимися составом действий данного умения и их последовательностью. Важно выявить, умеют ли школьники найти у разных объектов существенные признаки сравнения, правильно их сопоставить, сделать вывод о том, в каких признаках сходны объекты, в каких различны. Качество сравнения определяется по правильности выделения существенных признаков, умению их сопоставить, количеству выявленных существенных признаков сходства и различия.
При сравнении различных млекопитающих важно, чтобы школьники включили в число сопоставляемых признаков особенности строения кожи, четырехкамерное сердце, два круга кровообращения, особенности органов дыхания и нервной системы, живорождение и вскармливание детенышей молоком, наличие диафрагмы, дифференциацию зубов. При сравнении различных членистоногих важно учитывать особенности покровов, неоднородность члеников и образование отделов тела, членистость конечностей, особенности органов дыхания и органов чувств.
Умение сравнивать позволяет проконтролировать уровень овладения формируемыми понятиями. Так, с целью выявления сознательности усвоения тем «Однодольные растения» и «Двудольные растения» можно дать задание: рассмотреть схему строения семени фасоли и сравнить ее со схемой строения семени пшеницы, подготовить ответ на вопросы: «В чем сходство в строении семени фасоли и зерна пшеницы?» «В чем различие в строении семени фасоли и зерна пшеницы?»
Общее для изучения всех школьных предметов свойство приема сопоставления заключается в том, что с его помощью создается проблемная ситуация, намечается познавательно противоречие, которое предстоит разрешить учащимся. Опыт показывает, что задания на сопоставление будят мысль учащихся, интенсивно формируют их интеллектуальные умения и познавательные интересы.
Особенность сопоставления на уроках литературы — в его направленности на осмысление мотивов поведения и характера человека, на постижение идейно-нравственной проблематики и художественного своеобразия произведений искусства слова.
Программы по литературе намечают последовательное усложнение в овладении школьниками приемом сопоставления, характеризуют его цели и направленность. Уже четвероклассники, читая «Кавказского пленника» Л. Н. Толстого, учатся понимать различия в поступках героев, попавших в трудные жизненные обстоятельства. Стихотворение Н. А. Некрасова «На Волге» (V класс) поражает школьников контрастом радостных чувств поэта, вызванных вольной волжской природой, и его скорбью от зрелища непосильного труда бурлаков. Читая «Тараса Бульбу» Н. В. Гоголя, шестиклассники сопоставляют двух героев повести— Остапа и Андрия, размышляют об истоках героизма и предательства, вдумываются в отношение автора к своим персонажам. Герой рассказа Л. Н. Толстого «После бала», который изучают школьники VII класса, предстает перед ними в двух, предельно различных душевных состояниях, пережив потрясение, вызванное истязанием человека. Контрастное построение рассказа становится в нем способом выражения глубокой мысли о моральной ответственности человека за жизнь окружающего общества. И иной — философский — смысл приобретает антитеза в «Песне о Соколе» А. М. Горького — две позиции в жизни, два отношения к ней раскрываются средствами романтической аллегории.
Научиться сопоставлять на уроках литературы — значит не только овладеть необходимыми мыслительными навыками, но и уметь осознавать свое отношение к героям, вдумываться в средства изображения, примеряя обстоятельства их жизни на себя, вырабатывая собственную жизненную позицию. Уже в средних классах сопоставление становится для учащихся не только методом познания, но и средством самосознания, воспитания себя как личности. Это обстоятельство, обусловленное спецификой литературы как искусства, необходимо учитывать, проверяя и обсуждая уроки литературы, составляя проверочные задания для письменной работы.
Еще более широкие возможности для овладения умением анализировать, сопоставлять представляет курс литературы в старших классах. Требования к сопоставлению повышаются, учащиеся анализируют идейное содержание, проблематику произведения в единстве с формой их воплощения.
Видами таких сопоставлений на уроках литературы в старших классах могут быть сравнение текста произведения с описанием реального события, которое легло в его основу, например, революционных событий в Сормово в 1902 году и соответствующих глав и эпизодов романа «Мать», сравнение текстов произведений с его первоначальными редакциями, например, вариантов «Песни о Соколе» с окончательным текстом, наконец, сравнение эпизодов одного произведения, в которых один и тот же персонаж запечатлен духовно изменившимся, или эпизодов, где различные персонажи изображены в сходных обстоятельствах.
Так, исходя из идейного и композиционного принципа романа М. Горького «Мать» — изображения жизни в революционном развитии,— предлагают сопоставление массовых сцен романа, широких картин пробуждения сознания масс в их революционном действии. Предлагают эпизоды, знаменующие этапность в изменении духовного облика героев, и прежде всего Ниловны: первая речь героини перед рабочими и ее беседа с крестьянами, когда она самостоятельно выполняет задание партии, первая ее встреча с жандармами и последняя встреча с ними, в заключительной сцене на вокзале. Осознать, как изменилась жизнь рабочих, героев романа, — значит понять и метод их изображения писателем, его идейно-эстетическую позицию.
Опыт систематического проведения подобных работ с учащимися показал, что к выпускному классу они овладевают многими из общих интеллектуальных умений, осваивают прием сопоставления, пользуясь им как средством познания.
Их работы, как правило, начинаются с наблюдения над художественной формой эпизода (изобразительными средствами языка, формами выражения мыслей и чувств автора и т. д.), продолжается истолкованием его идейного смысла и в лучших работах завершается объяснением проблематики произведения.
Так была построена работа одного из выпускников (по двум эпизодам из романа Горького «Мать»): «Речью матери перед рабочими Горький передает ее душевное состояние, крайнюю взволнованность от пережитого за день. Она говорит людям о добре и справедливости. «У нее рвалось сердце, в груди было тесно, в горле сухо», — характеризует писатель родившиеся в Ниловне желание сказать о всех обнимающей любви»… Простые слова матери доходили до сердец. Об этом говорят реплики: — Божье говорит, — взволнованно и глухо выкрикнул кто-то».
Показав некоторые особенности речи героини, ученик заключает: «Матери еще трудно подобрать нужные слова, потому что правду она поняла больше сердцем, чем разумом».
Переходя ко второму отрывку, учащийся формулирует основной тезис как результат сопоставления. Он пишет:
«Во втором отрывке перед нами уже убежденная революционерка. В авторской характеристике речи Ниловны сравнение слов с разноцветным бисером подчеркивает образность ее речи, умение найти самые нужные, точные и сердечные слова. Ей удается силой слова убедить крестьян в правоте дела революционеров» и т. д