Приводим для примера два варианта работы.

Проверочная работа по зоологии Вариант I

1. Опишите, как вы самостоятельно изучаете раздел учебника зоологии.
2. Рассмотрите рисунок «Внутреннее строение большого прудовика». Определите, какие системы органов изображены на рисунке. Используя сведения, имеющиеся на рисунке, составьте таблицу «Внутренние органы прудовика».
3. Прочитайте раздел «Образ жизни и внешнее строение прудовика», § 20. Составьте план ответа на вопрос «Какое внешнее строение имеет прудовик?».

Вариант II

1. Представьте себе, что вам надо самостоятельно изучить материал о внутреннем строении лягушки. Опишите, как вы это будете делать.
2. Составьте план раздела «Скелет лягушки» (§ 46).
3. Рассмотрите рисунок на с. 138 учебника. Определите, какая кровь течет в артериях и венах а) малого круга кровообращения, б) большого круга кровообращения.

При анализе результатов такой проверки ответы учащихся сравниваются с эталоном — описанием предполагаемого ответа. Компоненты такого эталона (набор содержащихся в ответе ученика действий или элементов знаний) могут быть включены в специально составленные схемы анализа. Одновременно такие схемы позволяют регистрировать встречающиеся в ответах учащихся недочеты.

В качестве примера приведем схему анализа результатов выполнения задания № 3 II варианта проверочной работы по зоологии.

Опыт показывает, что в тех классах, где постоянно уделяется внимание обучению умениям рационального учебного труда и проверке результатов овладения ими, почти все школьники успешно используют эти умения для самостоятельной работы с учебником.

В других случаях (к сожалению, еще широко распространенных) школьники слабо владеют умениями самостоятельно приобретать знания. Часто они не умеют пользоваться оглавлением, предметными и именными указателями, разыскивают нужные сведения, перелистывая и просматривая книгу. Многие испытывают затруднения, если им надо сформулировать главные мысли параграфа (в своих ответах они либо кратко излагают содержание параграфа, либо переписывают названия его разделов, термины, приведенные в конце параграфа, материал, выделенный в тексте жирным шрифтом). Неумение выделять главные мысли и формулировать их приводит к тому, что не все школьники могут составить план изучаемого текста, план ответа на конкретный вопрос. Среди типичных ошибок можно назвать такие, как неправильное разделение текста на смысловые части, неумение озаглавить каждую из них, включение в план несущественного материала и т. п.

Сравнение ответов учащихся разных классов позволяет администрации школы увидеть, какое внимание уделяется отдельными учителями выполнению задачи «научить школьников учиться», наметить пути преодоления недостатков в этой работе, пропагандировать передовой опыт.

В старших классах средней школы элементарные умения ориентироваться в учебной книге, работать с ее текстом и другими материалами должны быть в основном освоены. На первый план в., работе с учебником в этих классах выдвигаются другие, более сложные задачи. Важнейшей среди них становится задача продуктивно использовать материалы учебника в самостоятельной познавательной деятельности.

Особенно остро в школе стоит вопрос о работе с учебником литературы. Свои силы и время учитель отдает главным

образом руководству изучением литературного произведения, изучением его общественной и эстетической оценки в статьях критиков-демократов, работах В. И. Ленина. Поэтому многие учителя литературы вовсе отрицают значение учебника и обращаются к нему крайне редко. В устах таких учителей утверждение: «Ученик отвечал по учебнику» — звучит как оценка низкого уровня усвоения знаний, крайней несамостоятельности учащегося.

Видимо, такое отношение учителей к работе учащихся с учебником сказалось на ответах выпускников некоторых школ на вопросы нашей анкеты.

Так, указали, что систематически обращались к учебнику при подготовке почти каждого домашнего задания лишь 7% учащихся, обращались к учебнику от случая к случаю, но все-таки довольно часто — 23%, наконец, обращались к учебнику редко, при подготовке лишь некоторых заданий —70% учащихся. Таким образом, доля ответов о чрезвычайно редком обращении к учебному пособию велика.

Объясняя причины этого, ученики писали так: «Хватает объяснения учителя, на основании которого с помощью текста можно самостоятельно развить мысль», «Пользуюсь критической литературой с более подробным анализом произведения», «Люблю сама анализировать прочитанное». Этот интерес школьников к самостоятельному анализу и оценке литературного произведения можно только приветствовать. Вне сомнения, он вызван возросшим уровнем самосознания старшеклассников, явился следствием большой обучающей и развивающей работы, которую они проделали в стенах школы. Вместе с тем обращает на себя внимание осознание школьниками потребности в умной и хорошей книге, углубляющей их понимание литературы. Они ищут ее в библиотеках, у товарищей и учителей. И только для некоторых из них такой книгой становится учебник. Вот как, например, написала одна из учениц о своем отношении к учебному пособию но литературе: «Важные знания мы черпаем из учебника, в этом отношении он явился хорошим другом. Он помог правильно понять и оценить произведения Маяковского, Есенина, Блока, Толстого. Благодаря учебнику я узнала о современной и классической советской литературе, а главное, он научил подходить к разбору произведения с критической точки зрения».

Порицая пересказ учебника, прямое использование его материалов, учителя тем не менее не всегда подсказывают учащимся приемы и способы такой работы с ним, которая помогала бы творчески овладевать как знанием самой литературы, так и важнейшими сведениями о ней. Укажем, что программами предусмотрены такие темы и разделы, когда учебник литературы совершенно незаменим. Об этом еще раз напомнили ответы десятиклассников на вопросы предложенной им анкеты. Большинство выпускников (около 80%) обращались к учебнику при изучении обзоров советской литературы. Материалы учебника, как пишут школьники, помогли им понять, как развивалась советская литература, подсказали темы произведений и имена писателей, с которыми им захотелось познакомиться. Обратились учащиеся (70%) к учебнику и когда осваивались теоретико-литературные понятия, изучение которых в X классе призвано придать знаниям мировоззренческий характер (партийность, народность, социалистический реализм).

В ответах выпускников были высказаны и критические замечания: «Учебник написан сухим языком, порой даже трудным для понимания; в нем нет живой мысли и читать его скучно». Или: «Текст учебника очень сложен, труден для понимания, много общих фраз. Хотелось бы побольше анализа текста произведения». Видимо, к этим замечаниям необходимо прислушаться и учителям, и авторам учебника, но к ним нужно отнестить и с большой долей осторожности. Ведь причина непонимания текста учебника может заключаться и в самих учениках, в недостаточном общем развитии некоторых из них, о чем, кстати, свидетельствовали результаты нашей опытной работы. Но в таком случае тем более необходимо систематическое руководство работой с учебником литературы, но при этом такое, которое бы в полной мере учитывало специфику этого предмета.

Многое в этом отношении можно было бы осуществить средствами административного контроля, задачу которого мы видим в том, чтобы помочь учителям и учащимся организовать подлинно продуктивную работу с учебником литературы. Если значение этой задачи еще недостаточно осознано школьным коллективом, можно начать с обобщения лучшего опыта, накопленного учителями, с анкет, обращенных к учащимся старших классов. Приведем текст анкеты, рассчитанной на заполнение ее в домашних условиях.

Как ты используешь учебник, изучая литературу?

1. Убедительно просим тебя взять в руки учебник, которым ты пользовался в течение года, и точно записать его выходные данные. Название . . . Под ред. . . . Город . . . Издательство … Год . . .

2. Составь расписание твоих любимых уроков. Первыми поставь те уроки, которые тебе особенно нравятся.

3. Припомни, как часто в течение текущего учебного года ты обращался к учебнику литературы. Выбери нужный тебе ответ и обведи обозначающую его букву кружочком.

• Обращался к учебнику систематически при подготовке почти каждого домашнего задания.
• Обращался к учебнику от случая к случаю, но все-таки довольно часто.
• Обращался к учебнику редко, при подготовке лишь некоторых заданий.
• Не обращался к учебнику совсем.

Объясни, в чем ты видишь причины твоего систематического, довольно частого или редкого обращения к учебнику.

4. При изучении каких тем, при подготовке какого вида работ ты обращался к учебнику? Выбери и подчеркни нужные тебе ответы.

• Обращался к учебнику при изучении обзоров. (Да. Нет.)
• Обращался к учебнику при изучении творчества писателей. (Да. Нет.) Каких именно?
• Обращался к учебнику при изучении теоретических понятий (партийности, народности, реализма, социалистического реализма и др.). (Да. Нет.)
• Обращался к учебнику при подготовке сочинений. (Да. Нет.) Назови темы сочинений.
• Обращался к учебнику при подготовке доклада, сообщения. Назови темы докладов.
• Обращался к учебнику по указанию учителя; самостоятельно; по указанию учителя и самостоятельно (нужный ответ подчеркнуть).
• Выполнял задания и отвечал на вопросы, помещенные в конце каждого раздела учебника, систематически, изредка, никогда (нужный ответ подчеркнуть) .

5. Какие произведения литературы из тех, что изучались в течение года, вызвали у тебя наибольший интерес?

6. О каких литературных произведениях в учебнике рассказано, на твой взгляд, особенно интересно (и это помогло тебе глубже понять творчество писателя)? Если можешь, объясни, чем тебя привлекли статьи учебника об этих произведениях.

7. Испытываешь ли ты затруднения при работе с учебником? (Да. Нет.) Если испытываешь затруднения, постарайся объяснить, в чем они заключаются.

8. Какие виды работы с учебником выработались у тебя при подготовке домашнего задания? Выбери из перечисленных главные для тебя виды работы: а) читаю; б) читаю и рассказываю;

• делаю выписки;
• составляю план;
• составляю тезисы;
• составляю конспект;
• обдумываю и отбираю материал учебника для ответа на вопрос.

9. Что бы ты хотел предложить для улучшения учебника, для того, чтобы он еще больше помогал тебе в овладении предметом?

10. Укажи свою отметку по литературе за предыдущий год, за I (или II) полугодие этого года. Если хочешь, назови фамилию.

Ответы на вопросы анкет должны быть внимательно прочитаны, проанализированы и обобщены. При этом следует учесть, что некоторые вопросы прямо не связаны с работой учащихся с учебником, а выявляет их отношение к литературе как школьному предмету (вопрос 2), к произведениям литературы, которые изучались в течение года (вопрос 5). Часть вопросов — информативного, организационного характера (вопросы 7, 10). Но ответы на них нужны для сопоставления, для того, чтобы поставить в связь характер работы с учебником с успехами школьников, с их отношением к предмету.

Результаты анкетирования должны стать предметом заинтересованного, серьезного разговора на методическом объединении словесников, обсуждены с учащимися. Для них особенно поучительным становится осмысление наилучших, наиболее рациональных приемов работы с учебным текстом (вопрос 8). Однако без систематического руководства научиться применять эти приемы в самостоятельной познавательной деятельности учащиеся не могут.

В процессе изучения литературы учащимся могут быть предложены три типа заданий, помогающих продуктивной работе с учебником. Один из них наиболее традиционный. Это задания к тем материалам учебника, в которых рассказывается о биографии писателя, раскрывается его творческий путь, рассматривается история создания произведения. Чаще всего учащиеся читают и пересказывают эти страницы учебника. Но этого совершенно недостаточно. Ведь все эти материалы рассчитаны на обобщение тех знаний, которые учащиеся получили от учителя, почерпнули из дополнительного чтения, из средств массовой информации, и должны рассматриваться как конспект, организующий все эти сведения. В процессе обучения и проверки уместными заданиями к этим разделам учебника является составление биографической «канвы», хронологии жизни и творчества, а также выделение этапов возникновения замысла и работы писателя над произведением. Составленный таким образом план учащиеся должны обогатить дополнительными примерами и материалами. Уместно также предложить вопросы на осмысление высказываний писателя об общественной жизни, о себе, о своем творчестве, которые приводятся в этих разделах учебника.