УСЛОВИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

§ 1. Условия модернизации системы образования.

§ 2. Условия модернизации процесса обучения.

§ 3. Практика начинаний по модернизации обучения.

Рассмотренные в предыдущих главах принципы, методы, организационные формы и дидактические средства служат, говоря в самом общем виде, повышению эффективности процесса обучения. Эту функцию они выполняют тем лучше, чем более рациональна сама школьная система. Рациональность же данной системы определяется общими концепциями, в соответствии с которыми она была построена, а также условиями, в которых она функционирует. Самые важные из этих условий и будут рассмотрены в настоящей главе. Однако прежде чем к ним перейти, обратим внимание на некоторые достоинства и недостатки современных систем образования.

Неудовлетворенность результатами деятельности существующих систем образования, проявляющаяся, в частности, в острых атаках на эти системы, приводит к тому, что во многих странах предпринимаются шаги, направленные на более или менее фундаментальную перестройку современных институциональных форм обучения и воспитания детей, молодежи и взрослых.

В некоторых странах, таких, как Япония, ФРГ, США, Канада и Польша, организованы даже особые рабочие группы или комитеты экспертов, задача которых состояла в оценке функционирования системы образования и выработке основных направлений ее перестройки. Аналогичным образом эта проблема оценена ЮНЕСКО, что имело своим следствием создание международной Комиссии по вопросам развития образования и воспитания и опубликование подготовленного этой комиссией документа под названием «Learning to be» («Учиться, чтобы быть»).

В опубликованных отчетах и книгах даются разные оценки текущему состоянию просвещения и воспитания, и прежде всего системам образования, а также высказываются различные предложения по изменению сложившегося положения дел. В материалах, рассматривающих состояние просвещения в капиталистических странах, современные системы образования критикуются за «углубление социального неравенства и несправедливое распределение средств, предназначенных на просвещение и воспитание, при котором предпочтение оказывается детям и молодежи из имущественно состоятельных групп» (Иллич, Реймер), за «затруднение детям рабочих и крестьян доступа в полноценные средние школы и высшие учебные заведения» (японский отчет Совета по делам просвещения и воспитания), а также за «низкий уровень учебно-воспитательной работы в начальных школах» (так называемый отчет Брандта).

В материалах, посвященных анализу состояния просвещения и воспитания, в социалистических странах, в том числе и в Польше, на первый план выдвигаются проблемы содержательно-организационного и методического характера, особенно проблемы необходимости реформы учебных программ, интенсификации существующих методов учебно-воспитательной работы, а также более тесной, чем до сих пор, связи школы с другими организациями, просветительными и воспитательными учреждениями, т. е. с семьей, общественными и профессиональными организациями, производственными предприятиями, а также со средствами массовой передачи информации.

Не вдаваясь глубже в различия, источники которых носят социально-экономический и политический характер, подчеркнем, что во всех упомянутых выше материалах, характеризующих положение дел в области образования в капиталистических и социалистических странах, содержатся и общие оценки, а также сходные или даже идентичные тенденции.

Описанию именно этих оценок и тенденций и будут посвящены последующие параграфы данной главы, причем основной акцент будет сделан на демонстрации тенденций, связанных с развитием систем образования.

УСЛОВИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

В свете реформ, которые уже проведены во многих странах или только выдвинуты в различных документах как отдельных стран, так и международных ооганизаций, реформ, касающихся состояния просвещения и образования, обосновывается утверждение о том, что основу перестройки современных систем образования должны составить требования всеобщности обучения и воспитания, непрерывности образования, горизонтальной и вертикальной «проходимости» системы образования, широкого профиля подготовки, широкого фронта обучения и воспитания, гибкости систем образования, их адаптируемости к переменам, происходящим в области социальной, хозяйственной и культурной жизни.

УСЛОВИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Анализируя школьную систему, мы остановились на требованиях, касающихся ее модернизации; теперь же в связи с анализом процесса обучения рассмотрим вопрос о том, что следовало бы сделать для модернизации этого процесса, для того, чтобы он стал более эффективным и полнее отвечал требованиям и возможностям нашего времени.

Эта проблема неоднократно привлекала внимание дидактов. Именно в связи с попытками ее решения формулировались такие принципы обучения, как наглядность, сознательное и активное участие учеников в процессе обучения, доступность и постепенное нарастание трудности, систематичность, связь теории с практикой и т. п. В контексте таких попыток было проведено много экспериментальных исследований, среди которых особого внимания заслуживают новейшие исследования, касающиеся эффективности так называемых активных методов и организационных форм обучения.

ПРАКТИКА НАЧИНАНИЙ ПО МОДЕРНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Если рассмотренные выше условия перестройки учебно-воспитательных систем и в их рамках — школьных систем носят характер требований, то направления структурно-организационной перестройки системы образования, к рассмотрению которых мы теперь приступаем, относятся к действиям, уже предпринятым в промышленно развитых странах, в том числе и в Польше. В системе, определяемой отдельными уровнями институционального обучения и воспитания, выражением этой перестройки могут служить следующие факты.

Распространение дошкольного воспитания. Этот момент находил и по-прежнему находит обоснование в тезисе о том, что рациональное воспитание детей в возрасте от 3 до 6 лет, необычайно хорошо поддающихся всяким учебно-воспитательным воздействиям, является обязательным условием их последующего гармоничного развития.